Admin
Admin
عدد المساهمات : 2208
تاريخ التسجيل : 09/07/2013
العمر : 53
 | | موضوع: المشكلات القرائية لطلاب اولى وتانية وتالتة ابتدائى ( مفهومها - أسبابها – وطرائق العلاج المقترحة ) الأربعاء 28 أغسطس 2013, 4:26 pm | |
|
مفهوم القراءة :
القراءة عملية عقلية ، انفعالية ، دافعية تشمل تفسير الرموز ، والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه ، وفهم المعاني ، والربط بين الخبرة السابقة وهذه المعاني ، والاستنتاج ، والنقد ، والحكم ، والتذوق ، وحل المشكلات .
إن مفهوم القراءة قد تطور على مرور الزمن ، ويمكن تلخيص فكرة هذا التطور في العبارة الآتية
(كان الطفل يتعلم ليقرأ ، ثم صار الآن يقرأ ليتعلم ) ، ولكي تحقق القراءة أهدافها في الحلقة الأولى وتتفق مع مفهومها ، ينبغي أن تهدف إلى تعلم المهارات الرئيسية التالية .
-تمييز الكلمات المكتوبة في سياق العبارة ، وربط كل منها بصورتها ويترتب على هذا نطق الكلمة عند رؤية رسمها .
-ربط المعنى بالرمز ، أو ما يترتب عليه فهم العبارة .
-قراءة عدة جمل تدور حول المعنى المتصل ويترتب عليه فهم معان متكاملة .
-التمييز لكلمات مفردة ، وهي مرحلة من التمييز أكثر تفوقاً من الأولى ويترتب عليها الانطلاق في القراءة .
-تمييز الكلمات في مادة لم يسبق رؤيتها، ويأتي نتيجة لتمييز الحروف المفردة وربط الحرف بصوته ورسمه ، أو يترتب عليه القدرة على قراءة مادة إضافية ، ثم تأتي كتابة الكلمات والجمل فتثبت المهارات المقصودة ، وتمكن التلميذ من إتقان مهارات جديدة .
المهارة :
تعرف المهارة بأنها القدرة على أمر ما بسرعة وإتقان.
ويعرفها أصحاب الرياضيات بأنها أداء الخوارزمية بدقة وسرعة وإتقان.
مشكلات الحروف في الصف الأول الابتدائي :
يمكن تلخيص أبرز المشكلات على النحو التالي :
-تقارب بعض الحروف في النطق ( ت ، ط) ( ك ، ق ) ( س ، ص ) ( ث ، ذ )
-تشابه كثير من الحروف الصوتية في الرسم الخطي تشابهاً يصعب معه التمييز بينها وهذه الحروف متعددة ( ب ت ث ) ( ج ح خ ) ( د ز ) ( ش س )
-تعدد أشكال بعض الحروف ومثال ذلك حرفا الكاف والهاء
-تعدد صور الحروف وتنوعها فلكل حرف صورة خاصة في أول الكلمة أو وسطها وفي آخرها ومثال ذلك حرف الياء يــ ، ييـــــ ، ي
-إهمال الحركات وعدم رسمها على الحروف في الكتابة يجعل النطق بها بالنسبة لتلاميذ الصف الأول صعبة.
-التنوين وهو صوت ينطق ولا يرسم في الكلمة .
-بعض الحروف تنطق بطرق مختلفة مثل تاء التأنيث في آخر الكلمة ( شجرة ) فمرة تنطق تاء وعند الوقف تنطق هاء فالصوت يتغير والرمز لا يتغير .
-اتصال لام الجر بالكلمات المبدوءة بأداة التعريف ( أل ) الشمسية والقمرية وينتج عنه حدف همزة الوصل ( للرجل - للقمر ).
-تعتبر المشكلات الأساسية في الحروف التي تلفظ ولا تكتب ( هذا ، الله ، الذي ) حيث لم تكتب الألف بعد هاء الكلمة الأولى .
أشكال المشكلات القرائية :
1-العسر القرائي
هو ضعف الفهم لدى التلاميذ المعسرين قرائياً والذي يعتبر نتاجاً لعدم القدرة على الترميز وفك الترميز والذي يتمثل في ضعف المطابقة بين الحرف / الصوت أو الصوت / الحرف .
2-صعوبات متنوعة
تتمثل في عدم القدرة على الفهم وفك الترميز.
3-التخلف القرائي
يتمثل في عدم القدرة على الفهم .
أسباب مشكلات القراءة
أ-أسباب جسمية
ب-أسباب ييئية
ج-أسباب نفسية
الأساليب والأسئلة والوسائل المتبعة في تشخيص المشكلات القرائية وعلاجها
أساليب متبعة :
-استبعاد الحالات التي ترجع إلى أي نوع من الإعاقات .
-ملاحظة التباعد في مستوى الذكاء عن مستوى التحصيل الدراسي .
-ملاحظة عدم انتظام نمو الوظائف والعمليات العقلية المسئولة عن الأداء كاللغة والانتباه والذاكرة وإدراك العلاقات .
تتبع اضطرابات في وظائف المخ من خلال تحليل الملف الصحي للتلميذ.
-الاختبارات القرائية المختلفة لتحديد مواطن القوة أو الضعف لدى التلاميذ .
-الملاحظة المنظمة من قبل المعلم لتلاميذه في الصف وملاحظات وخبرة المختصين.
-الدراسات والأبحاث المتعلقة بالموضوع.
-المقابلات الفردية للتلاميذ.
-الاضطلاع على التقويمات المختلفة.
مؤشرات الأخطاء والمشكلات القرائية لدى تلاميذ الحلقة الأولى
-التعرف الخاطئ على الكلمة .
-القراءة في اتجاه خاطئ.
-قصور في القدرة الأساسية على الاستيعاب والفهم لمعاني المفردات والجمل وما يترتب عليه من إجابات خاطئة .
-قصور القدرة على التكيف مع مواد ذات محتوى قرائي آخر ( الاستخدام الوظيفي للقراءة ).
-ضعف القراءة الجهرية.
-التأتاة والتهيب عند القراءة
-عدم تكافؤ مستوى تحصيل التلميذ الذي يعاني من مشكلة قرائية مع مستوى زملاءه في الصف.
-إتقان مهارات معينة وعدم القدرة على إتقان مهارات أخرى.
-الخلط في لفظ الحروف وحركاتها .
-القلب والإبدال للكلمات أثناء القراءة .
أنواع مشكلات القراءة
-حذف بعض الكلمات المقروءة
-إضافة بعض الكلمات إلى الجملة أو بعض المقاطع غير الموجودة في النص الأصلي .
-إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها .
-تكرار بعض الكلمات أكثر من مرة دون مبرر .
-قلب الحروف وإبدالها وهي من أهم الأخطاء الشائعة عند صغار السن .
-ضعف في التمييز بين الحروف المتشابهة رسماً والمختلفة لفظاً مثل ( ج – ح) ، ( س - ش )
-ضعف التمييز بين الحروف المتشابهة لفظاً والمختلفة رسماً مثل ( ك ، ق ) ، ( س ، ز )
-ضعف في التمييز بين حروف العلة .
-قراءة الجمل بطريقة سريعة وغير واضحة ، حذف الكلمات التي لا يستطيع قراءتها .
-قراءة الجملة بطريقة بطيئة .
-طلاقة في القراءة الشفهية ( الصامتة )
-ضعف في فهم ما يقرأ .
-عكس الحروف والمقاطع والكلمات عند القراءة .
-مشكلات في التهجأة .
-التعرف الخاطئ على الكلمة .
-القراءة في اتجاه خاطئ .
-القصور في القدرة الأساسية على مهارتي الاستيعاب والفهم .
-المشكلات التي ترجع إلى بعض الظواهر اللغوية .
-التمييز بين الحروف والأرقام كالخلط بين حرف (ع) والعدد (4 ) أو العدد ( 3 ) .
استراتيجيات تعليم القراءة لدوي المشكلات القرائية
*الطريقة الكلية
وهي تناول الجملة ككل ثم تجزيئها إلى كلمات ثم تجزيء الكلمات إلى حروف
خصائص الطريقة الكلية
1-تركز على المتعلمين بشكل شمولي ( حاجاتهم –ميولهم – عاداتهم ) فالتعلم الكلي للغة يتم في مواقف كلية .
2-تشجع احترام اللغة وتقديرها من جانب كل من المعلم والمتعلم.
3-يمكن استخدام كافة الصيغ اللغوية ( اللغة الشفهية ، الكتابة ، القراءة ) من خلال الطريقة الكلية .
4-تؤكد الطريقة الكلية على المعاني المتضمنة أو المشتقة أو الكامنة في النص موضوع القراءة ،من خلال مواقف وأحداث حقيقية مستمدة من واقع الحياة .
الافتراضات التي تقوم عليها الطريقة الكلية في تعليم القراءة
1-القراءة هي جزء من النظام اللغوي المتكامل وترتبط بشكل وثيق بالصيغ الشفهية والمكتوبة للغة .
2-يتم اكتساب كل من اللغة الشفهية واللغة المكتوبة من خلال التعبير الطبيعي عن الحاجات .
3-استخدام الأدب الأصيل أو الواقعي أو القائم على المصداقية الواقعية يقدم فرصاً جيدة للقراءة المعبرة أو الكتابة أو المحادثة .
4-تجنب تدريس نصوص أو مواد لغوية عديمة المعنى أو استخدام تدريبات لغوية معزولة أو ترتبط بالواقع .
الطريقة الجزئية أو التحليلية
نستطيع أن نستنتج بأن الطريقة الجزئية تؤكد على تعليم رموز الحروف الهجائية وأصواتها والربط بينها ثم الانتقال إلى المقاطع فالكلمة فالجملة
ملاحظة :- إن الجمع بين الطريقتين الكلية والجزئية في تعليم القراءة لذوي المشكلات القرائية اعتماداً على خصائص المتعلم –يؤدي إلى آثار علاجية ملموسة .
برامج الصفوف العلاجية
صمم هذا البرنامج للتلاميذ ذوي المشكلات القرائية من تلاميذ الصف الأول والثاني ويركز على الأسس الآتية :-
-تقويم جميع تلاميذ الصف الأول خلال الأسابيع القليلة الأولى وتحديد التلاميذ الذين يحتلون المرتبة الأدنى .
-تقديم تعليم فردي مباشر للتلاميذ الذين يحتلون أدنى مستوى بالنسبة لأقرانهم من تلاميذ الصف الأول .
خصائص البرنامج
-التعجيل بالتدخل المبكر لامتلاك التلاميذ المهارات القرائية في الصفين الأول والثاني
-التدريس المكثف من قبل معلمين مدربين على تطبيق برنامج القراءة العلاجية
برنامج التدريس المباشر
تشير نتائج الدراسات التربوية والبحوث التي أجريت على برنامج التدريس المباشر إلى فاعليتها العالية بالنسبة للتلاميذ ذوي الصعوبات الحادة في القراءة .
ويتكون هذا البرنامج من ستة مستويات تناسب الصفوف الدراسية من الصف الأول الأساسي حتى الصف السادس الأساسي ، ويشمل كل مستوى على دروس مصممة بتقنين وعناية على أساس التتابع الهرمي للمهارة ، ووفقا للمبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي .
برنامج علاج ضعف الفهم القرائي
يهدف هذا البرنامج إلى تطوير مستوى الفهم القرائي لتلاميذ الصفوف من الثاني إلى العاشر ، من خلال الخطوات الآتية :-
1-استخدام القاموس للبحث عن معاني المفردات أو الكلمات التي يصعب على التلاميذ فهم معانيها ، وللتعرف أيضاً إلى مرادفاتها .
2-إكساب التلاميذ العديد من المفاهيم والخصائص المتعلقة بكل مفهوم واستخداماته وإعداد أو عمل صياغات لفظية أو لغوية لاستخدام هذه المفاهيم ومعانيها .
3-استثارة التلاميذ لطرح بعض الأفكار ثم يطلب منهم القراءة حولها ثم كتابة ملخصات لقراءاتهم حول هذه الأفكار .
| |
|
